¿Cómo aprenden los niños?

Los chiquitos aprenden nuevas capacidades en un orden específico, por ejemplo, aprenden a gatear antes de caminar, luego siguen con los colores, las formas, los tamaños, las texturas y los números. Así van de las cosas más simples a las más complejas en el camino de la maduración. Color: ellos deben entender los nombres de los colores antes de poder decirlos. El primero que suelen aprender es su color favorito, luego comienzan a relacionar los colores y a señalarlos y, finalmente, aprenden a decir los nombres de los colores. Tamaño: el modo de aprender a asimilar el concepto de tamaño es encajando objetos, es decir, poniendo objetos pequeños dentro de otros más grandes. Después aprenden a reconocer y clasificar las cosas de acuerdo con su tamaño. Juntando por ejemplo, todas las tazas grandes por un lado y las chiquitas por el otro y después pueden identificar de qué tamaño es algo, si grande o chico. El resultado es usar esos términos en su charla. Números: primero aprenden el significado de “uno” y lo demuestran tomando o dando un objeto. Después aprenden el “dos2″ y, a partir de ahí siguen haciendo progresos hasta contar objetos en voz alta. Forma: según los expertos, los bebes ven el mundo como un rompecabezas y deben comprender dónde va cada objeto, como por ejemplo que los zapatos se ponen en los pies, los guantes en las manos y, cuando comienza a armar rompecabezas aplicará todo lo que aprendió hasta ese momento. Textura: es sabido que los bebés pueden distinguir algunas texturas desde su nacimiento. Por eso pueden conocer las mínimas diferencias de rugosidad entre tetinas o chupetes y después avanzan en su conocimiento a medida que desarrollan su motricidad moviendo y tocando objetos.
 

¿Quiénes son los agentes educativos?

En este modelo educativo, se consideran agentes educativos a todas aquellas personas que de manera intencional, organizada y sistematizada contribuyen con la atención, cuidado, desarrollo y educación de las niñas y los niños de 0 a 3 años. Estas personas tienen diferentes perfiles y desarrollan distintas funciones tanto en programas que se llevan a cabo en el hogar, como en la comunidad, o en alguna institución.

Un agente educativo puede ser el padre o la madre, la educadora, la asistente, el instructor comunitario, una persona de la comunidad que se encarga de prestar el servicio educativo y asistencial a los niños. Cualquier persona que de manera intencionada se ocupe de la educación y desarrollo de los niños y niñas pequeños.

Es necesario señalar que el desempeño de la labor profesional del agente educativo no siempre está relacionado con su nivel de escolaridad. Encontramos ejemplos de personas con baja escolaridad y que, sin embargo, muestran: conocimiento intuitivo, sólidos valores, actitud correcta y experiencia desarrollada en el campo de trabajo que les permite desarrollar su tarea con conocimiento, compromiso y responsabilidad.

Lo que sí es indispensable es que, estas personas, tengan ciertas características personales y profesionales que les permitan desarrollar esta importante tarea, por eso se hace necesario que accedan, mediante programas de formación o capacitación, a una serie de conocimientos tanto teóricos como prácticos para poder tomar decisiones correctas, reflexionar sobre las mismas, evaluar sus éxitos y fracasos y, con ello, reafirmar o modificar la práctica.

Competencias que deben tener los agentes educativos:

• “El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes.

• El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo.

• El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por lo tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.”

El agente educativo debe preguntarse en todo momento el qué, para qué y cómo de su práctica educativa. Debe tener una actitud de observación y búsqueda de nuevas formas de aproximación con los niños; compartir con ellos su curiosidad y disposición a descubrir; debe respetar el derecho de decisión de los niños así como los tiempos de maduración y desarrollo; debe aprender junto con ellos e imprimir mayor énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.

Referencia:  

MODELO DE ATENCION CON ENFOQUE INTEGRAL
Versión preliminar

Asi mismo una estancia infantil debe de contar y de desarrollar en el niño y la niña las siete inteligencias:

1.      Inteligencia Musical:

·         Grabadora, cajas de música

·          canciones, arrullos, saludos

·         Cascabeles, tambores, xilófonos, sonajas, panderos

·         Marchas, rondas y bailes

2.     Inteligencia Cinético corporal:

·         Juego de pelota, arrastre y construcción

·         Globos

·         Danza

·         Barro, plastilina, mesita y arena

·         Pizarrón

·         Enseñanza de las partes del cuerpo

3.    Inteligencia lógico-matemáticas:

·         Ensartando cuentas

·         Agrupaciones de figuras, colores y tamaños

·         Clasificaciones

·         Juego de escondidas

·         Enseñanza de los números

·         Cuentos narraciones y fábulas

4.    Inteligencia Lingüística:

·         Cuentos, rimas y canciones

·         Películas y caricaturas

·         Teléfonos

·         Guiñones

·         Hablar en términos correctos

·         Mandar mensajes

5.    Inteligencia Espacial:

·         Móviles

·         Juegos de arrastre

·         Pasillos, rampas y escaleras

·         Resbaladillas, columpios

6.    Inteligencia Interpersonal:

·         Mesas comunes

·         Enseñanza de buenas maneras en la mesa

·         Juegos colectivos

·         Rondas y juegos tradicionales

·         Compartir, convidar, ayudar y consolar

·         Hábitos de higiene y limpieza

7.    Inteligencia Intrapersonal:

·         Nombrar los estados de animo

·         Espejos y fotografías de los niños y niñas

·         Consuelo para la enseñanza del autocontrol

·         Enseñanza para la resilencia, lograr el desarrollo positivo de los niños

Construir la resilencia

a)    Enriquecer vínculos

b)   Fijar límites claros y precisos

c)    Enseñar habilidades para la vida

d)   Demostraciones de amor

e)   Transmitir expectativas

f)    Brindar oportunidades de participación significativas

 Publicado por: Dora, Lidia y Jessica DelaO

El Respeto (Azuaga)

¿QUE SON LOS VALORES?

Herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de niños y niñas de diferentes estratos socioeconómicos, étnicos y familiares. Tienen un gran impacto en los jóvenes de todo tipo de comunidades, desde las áreas rurales y pueblos pequeños hasta los suburbios y grandes ciudades.

El inculcar valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeños, continuar con el proceso a través de la primaria, secundaria, e ir más allá.

Los niños y niñas necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir, cada uno está en el equipo. Cada uno tiene una participación en el resultado final. Como por ejemplo:

Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les dé las gracias, dar el primer paso para la reconciliación después de una pelea... ¿Por qué a los niños de hoy les resulta tan difícil todo esto? Quizá porque los adultos les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y explicarlos de manera comprensible para ellos. Querríamos que emprendieran su camino bien equipado, habiendo aprendido de nosotros, entre otras muchas cosas, valores como la sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta educación no se quede únicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, práctica y sencilla.

a)Los propósitos se definen en función de los niños y sus derechos.

*Espacio educativo

*Sea un proceso inclusivo

*Construya un ambiente educativo

*Detecte y canalice necesidades especiales

*Difunda una nueva cultura

*Impulse estrategias

*Cuide y atienda las necesidades básicas de los niños

En cuanto a necesidades se pretende favorecer ambientes para que los niños estén en posibilidades de:

*Desarrollar sus capacidades cognitivas

*Adquirir herramientas para la comunicación

*Participación en grupo

*Expresión artística

*Fortalecer la capacidad para el cuidado de la salud, autoestima y la seguridad

b) Plantea un carácter abierto y flexible para desarrollarse en las instituciones, las familias y las comunidades: 

Marca como prioridad observar la vida cotidiana del niño para aprovechar las situaciones y crear ambientes para que en cualquier modalidad e institución se favorezca en los niños y niñas el desarrollo de sus capacidades.

  

c)  Tiene como planteamiento central el desarrollo de capacidades

 

Se plantea, que niñas y niños, desde el momento de su nacimiento tienen la necesidad de desarrollarse y aprender a través de sus acciones. Que los bebés y los niños son seres sociales y competentes desde el nacimiento.

En este sentido, una capacidad puede ser una habilidad, la facultad de pensar. Las capacidades pueden ser de carácter general –capacidad para comunicarse- o muy específica –capacidad para caminar o capacidad para ensamblar unos cubos-. Las capacidades no se pueden ver o tocar, medir y observar de forma directa. Las capacidades se deducen después de haber visto a una persona realizar ciertas actividades o presentar determinadas conductas.

 d) Agente educativo

los agentes educativos proveen de un conjunto de oportunidades que sirven como andamiaje para la adquisición de los aprendizajes específicos. 

Alude a una adquisición y una construcción que forma parte del aprendizaje de los individuos. Hay capacidades naturales desarrolladas por la propia experiencia del niño, y también capacidades adquiridas, en las cuales intervienen y median los agentes educativos.

Bajo esta óptica, se puede definir a las capacidades como el repertorio adquirido por los niños y las niñas para formar un potencial que utilizan cuando enfrentan diversas situaciones que se presentan en su medio natural y social.

Esta definición tiene las siguientes bases:

La capacidad es un producto social. Los seres humanos nacen y crecen en grupos sociales, en contacto permanente entre adultos y niños, y es en estos grupos donde desarrollan los conocimientos, habilidades y formas de actuar característicos de la cultura donde viven.

Dentro de los grupos sociales, las instituciones educativas adquieren la función de formar en los niños un conjunto de habilidades y saberes útiles para estos grupos.

Del momento del nacimiento a los 3 años, los niños adquirirán un repertorio importante de capacidades que les va a servir como base para iniciar y llevar más adelante por buen camino su vida escolar y así ampliar las bases de su aprendizaje para la vida. 

e) Ámbitos formativos:

Permiten dar continuidad a la educación de los niños  dentro del sistema educativo nacional

Referencia:

MODELO DE ATENCION CON ENFOQUE INTEGRAL
Versión preliminar

 

Educación Inicial

La Educación Inicial se comprende como el proceso de desarrollo y transformación de las capacidades de las niñas y los niños, del nacimiento a los tres años de edad. Para apoyar dicho proceso es necesario proporcionar un conjunto de oportunidades de aprendizaje, que permita fortalecer los niveles de desarrollo alcanzados por los niños en su evolución, pero además, llevarlos a que construyan capacidades para mejorar sus condiciones de vida y sentar las bases para un enriquecimiento de su vida personal, familiar, escolar y social.

Los niños al nacer son vulnerables por lo que requieren de un apoyo externo para su supervivencia. Sin embargo, rápidamente aprenderán a ser seres independientes adaptándose a su contexto. Esto depende de sus experiencias en los primeros años de vida.

La Educación Inicial es un apoyo que se le brinda al proceso natural de desarrollo de los niños y las niñas fortaleciendo sus capacidades intelectuales, afectivas y físicas, mediante una intervención planeada, sistemática y de calidad de los diferentes agentes educativos e instituciones que hacen vigentes los derechos de los niños y a su vez vigilan que los otros los respeten para que cada niño, independientemente de su contexto y características personales, tenga una vida plena y alcance un desarrollo integral.

El proceso que sigue, es un espacio donde los niños tienen oportunidad para opinar, tomar decisiones, actuar con iniciativa y organizarse con sus pares con diversas intenciones. Un lugar donde el agente educativo toma en cuenta los puntos de vista, informa a los niños sobre lo que van a hacer, cómo hacerlo y cómo participar, además de apoyar las acciones que emprendan.

El agente educativo debe saber que todos los niños desde su nacimiento son seres sociales capaces. Siegel (1999), señala que un gran número de estudios han aclarado que el desarrollo debe considerarse como resultado de los efectos de la experiencia sobre el potencial genético innato.

Para la Educación Inicial el centro de atención son los niños y las niñas entre el nacimiento y los tres años de edad, sin importar su condición física, social, étnica, económica, cultural o de género. En esta diversidad de condiciones, el proceso educativo ofrece oportunidades para mejorar, transformar, o crear mejores capacidades en su vida.

 Se entiende por capacidad a la posibilidad que desarrolla el individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. La capacidad se construye a partir de aptitudes que ya se dibujan desde la genética del individuo de la extrema voluntad o desde la extrema voluntad que direcciona la mente y el cuerpo a conseguir el nivel de ejecución deseado para concretar el resultado.

Los contextos y situaciones en las que viven los niños y las niñas determinan las posibilidades de instrumentación de los momentos de aprendizaje y las medidas de atención.

Estimular el aprendizaje y el desarrollo según las novedades y el desafío que presente el contexto de los niños y las niñas, al proporcionar una continuidad en el aprendizaje, favorecerá el fortalecimiento de las capacidades necesarias para la integración en su medio.

En un centro de desarrollo (que puede tener diferentes nombres), la atención y el cuidado es distinto al que se proporciona en la familia o en la comunidad; más aún si se trata de condiciones urbanas, marginales, rurales e incluso migrantes, ya que estos diferentes contextos propician una adaptación acorde a las posibilidades y la cotidianeidad de las costumbres y tradiciones de los diferentes ambientes.

No obstante, la diversidad de contextos y situaciones en las que se instrumenta el proceso, proporciona un beneficio a los niños y niñas a través de la interacción directa con su entorno, al evitar limitantes de las posibilidades de aprendizaje que producen una mejora en las capacidades que serán útiles en su vida.

Así, el desarrollo puede verse reflejado en la creciente capacidad de autorregulación que se aplica en las relaciones sociales, al volverse cada vez más autosuficientes, resultado de la relación entre cuidadores y los niños.

La Educación Inicial es un proceso de crianza colectiva que busca el desarrollo de los niños dentro de un ambiente estimulante, de confianza e interés por parte de los agentes educativos para la elaboración de tareas compartidas en las cuales se cultiva la exploración, se fomenta la autonomía, se protege la salud emocional y se cuida el desarrollo integral de las niñas y los niños. La relación de los niños y las niñas menores a tres años con otras personas, tanto con adultos como con sus pares son importantes en su desarrollo, ya que los prepara para integrarse a un medio social de acuerdo a sus capacidades.

Referencia: Modelo de atención con enfoque integral, versión preliminar